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《练习设计的有效性研究》结题报告

时间:2010/7/5  信息来源:  作者:管理员  点击:[1786]    字体大小:[ ]

 

《练习设计的有效性研究》结题报告

安庆路第三小学  课题组

 

我校《练习设计的有效性研究》课题于200910月由庐阳区教育局正式批准,经过近一年的实验研究,取得了一些研究成果,下面我代表本课题组向大家做结题报告,请大家批评指正。

一、课题研究方案介绍

(一)课题提出的背景和意义

通过问卷调查和座谈,我们发现老师们在练习的设计方面存在如下状况:1.练习单调,形式单一。反复训练多,举一反三少,不注重练习设计,过于强调练习与教材的一致性,课堂练习题大多是一些条件明确,思路单一,结论明确的封闭性习题。2.份量不均,随意性较大。有时多、有时少。3.课堂作业当堂完成少,课后完成多。4.教师原创练习设计少,依赖教辅材料多。5.注重新授作业,忽视复习巩固作业。或新授时作业少,复习期间作业多,学生负担重。6.纸笔性作业多,非纸笔性的作业少。

基于上述现象,我们认为有必要对练习设计重要性的再认识和对练习现状的重新反思,因此我们课题组提出了小学练习设计的有效性研究,力图通过研究,改变传统的练习观,从现状出发,从“有效”入手,确立效率意识,反思当前哪些练习是有效的,哪些练习是低效甚至是无效的,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负增效提质”的目的。

(二)研究的目标和内容

1.研究目标

本课题立足学校实际,追求课堂教学的有效,围绕课堂管理,课前课后练习,促进教师、学生的共同发展,努力提高课堂教学中练习的有效性。

1)通过研究,探索不同教学内容练习的重难点及练习的多种形式,从而使练习能真正有效地促进学生的发展。

2)改变传统的作业形式,探索多种作业的形式,提高作业效率。

3)通过实践研究,转变教师教的方式、学生学的方式,以期形成练习设计的有效策略。

2.研究内容

1)课内练习的设计:

①课内练习设计的多样化;

②课内练习设计的兴趣化;

课内练习设计的层次化。

2)课外作业的布置:

①调查性实践作业;

②操作性实践作业;

探究性实践作业;

应用性实践作业。

(三)课题界定与支撑性理论

1.课题界定

练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是帮助学生理解知识,巩固所学,培养思维,发展智力、形成技能的教学手段。有效练习一方面取决于师生内部的心理活动意识,另一方面取决于师生的行为表现。现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性,还要研究学生学习活动的有效性。

2.理论依据

1)建构主义理论:强调学习是由学习者自己决定的,学习具有主动性、社会性和情境性。建构主义理论认为,学习是主体和客体之间的交互作用,学习者主动地去接触有关的信息,并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息。

2)有效教学理论:有效教学理论认为,没有效果的教学是没有价值的教学,甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面:(1)促进学生的学习和发展是有效的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。(2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。(3)提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

(四)、研究思路、方法和步骤

1.研究思路

采取以课例为载体,通过理论学习、个案分析和行动研究来了解教学状况,探索练习设计的形式和规律。研究的大致路径:确定内容——观察分析——重新构建——实践验证。

2.研究方法

1)文献法:对课题的定位、研究现状进行文献检索,对相关信息进行有效整理和分析,对自己的研究提出准确的发展方向,不断调整、充实、完善自身的研究。

2)问卷调查法:实验不同阶段分别下发教师、学生不同层面与课题相关问题的调查问卷,并对问卷进行研究分析及数据统计,以做出科学、客观、公正的结论。

3)个案研究法:要求研究者主要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究,最终提炼出共性的结论来。

4)行动研究法:教师将行动与研究结合起来,筛选和研究实际教育中迫切需要解决的具体问题,把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教育实践,通过实践验证理论的科学性和可行性,提高教学效率。

3.研究步骤

课题准备:成立课题组,酝酿课题实施方案等。

课题申报:20099月,制订课题方案,完成课题申报。

课题开题:200910月,完成课题开题报告,送市、区专家进行课题论证。

课题实施:200910月至20106月,进行课题中期研究,预计在20107月进行研究情况评估汇报。

课题总结:20107月,完成研究报告,成果鉴定与结题。

二、课题研究的操作过程

(一)前期准备工作。

为了制订切实可行的研究计划,课题组对我校教师练习设计情况进行了调查了解,举行问卷调查及教师座谈交流,明确现状,找出影响教学质量的因素,找出“高耗低效”存在的症结所在,以求能“对症下药”,探索练习有效性的方法。

参加问卷的教师37位,从表1(现有练习设计的来源)可以看出我校教师练习设计主要来源于教材后面的练习题及根据自己具体教学情况自己命题。教材后面的练习设计,往往紧扣每课教学的重难点,这样的练习设计为完成教学目标服务,能起到巩固学习内容的作用。教师自己根据具体教学情况自己命题的练习富有拓展性,有训练学生思维,培养学生学习能力的效果。但这样的练习设计是否难易适度、要求是否按学生的程度不同进行分层、学生是否感兴趣等等问题,还需作进一步研究探讨。

从表2(教师对有效练习设计的认识)可以看出,我校教师对于有效练习设计的重要性认识还不够深,有效练习设计是对课堂教学效率的监控,是对所学知识的反馈和巩固,是教学中的重要环节,是改变学生学习方式的重要切入口。尽管如此,老师们仍然在选择,在设计,在动脑筋,为学生提供各式各样的练习,他们的目的很明确:那就是巩固所学知识、形成学习能力。更开诚布公地说,是为了取得优异的成绩。尽老师们都回避这个选项,实际上从家长到学生,再到老师,谁不注重学习成绩?对于练习的有效性,老师们已经意识到,所以大家都注重游戏式练习的设计和运用,投学生所好,来提高练习的有效性。同时也关注到练习的价值,要与学生生活实际相联系,要有拓展性,达到训练培养学生学习能力的效果。

参加问卷的学生200位,从表3(学生对完成练习的态度)调查结果可以看出尽管大多数学生觉得现有练习难度适中、作业量适中,但我们还有10%的学生觉得作业有难度,6%的学生认为作业偏多,10%觉得对作业没兴趣,60%认为没作业是最快乐的事。长期下去,这部分学生将把完成作业当成负担,渐渐失去学习兴趣,影响他们学习能力的提高。我们的教育教学应当面向全体,每一个孩子都是我们教育的主体,不容放弃、忽视。学生对完成练习的态度,不禁让我们反思为什么我们的说起作业没有丝毫快乐可言?

(二)课题研究组的学习情况

1.加强了理论学习

    课题组全体成员利用大组教研时间和教师自主安排学习时间,掀起了理论学习和业务培训的高潮。老师们主要学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》、各学科《新课程标准》及其解读,学习了《有效教学》等与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊,重点学习了《教学的效率与诉求》、《什么是有效教学》、《有效练习设计遵循的原则》、《练习设计的困惑与反思》、《有效教学的反思》、《课堂教学中的疑问的引探》等科研文章。

2.加大对教材的解读力度

在加强理论学习的同时,课题组还利用每周集体备课时间加大解读力度。通过说课、说教学设计、说课堂练习设计、说解题思路等形式促使每个教师更好地对教材进行驾驭,促使每个教师都能理解教材编者的意图。因为只有对教材有清晰的认识,才能使练习设计更具实效性。

(三)阶段性的研究过程

学校为教师提供了充分的条件,搭建平台,通过走出去,请进来的方式,鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动,互动教研,促进了教师的专业化成长,同时也促进了本课题研究的发展。

1.开展专题讨论,找出存在问题。

课题组通过座谈,开展专题讨论《练习设计存在的主要问题》,大家认为练习设计中主要存在以下几个问题:(1)有些老师认同“题海战术”,觉得作业量越多越好,即使重复练习也有必要。(2)“作业面前,人人平等”,作业量全班统一,缺少层次,有的“吃不饱”,有的“吃不了”。(3)有些老师布置练习存在随意性,未进行优选优化,练习的目的性针对性不明。通过讨论,教师认识到研究作业的优化与设计,是提高课堂教学效率的途径之一。

2.确立课题研究的主要内容。

新的课程标准要求:“设计适应不同层次的学生的分档作业,让学生自由选择,促进每个学生的发展。”“要重视操作性和实践性的作业设计。”根据以上要求,本课题围绕练习的多样化、层次化和兴趣化,探究性、操作性和实践性等方面,对练习进行优化和设计,激发学生学习的热情,充分发挥练习的功效。

3.立足课堂开展研究。

课堂作为实施课题研究的主阵地,既是教师施展才华的舞台,又是学生收获智慧的平台,要求教师在课堂上既关注知识的传授,也要关注学生的学习过程和能力的培养。课题组经常开展听、评课活动,尤其是通过“教学活动月”就教学中的新疑点,新发现进行交流,从实践中探索出可供操作的样式。

4.定期小结,提高实效。

课题组定期召开专题研讨会,每学期的“教学活动月”更是集中研讨,进行交流和总结,梳理、归纳、提炼研究成果。目前共收集整理出《有效练习设计》案例10份,《有效练习设计》论文26篇,《各学科优秀练习设计选编》约60篇。三、课题研究收获与成果

(一)收获

1.促进了学生学习方式的转变。由于练习活动的精心设计和有效组织,学生完成练习的热情明显高涨,他们的主体性得到回归,真正成为了学习的主人。学生有兴趣、有信心、积极主动地完成练习,养成了良好的学习习惯,转变了学习方式,提升了学生的综合素养。

    2.促进了教师教学观念的转变。通过本课题的研究,更新了教师教学观念,巩固并加深了教师对新课程改革的理解,拓宽了教师对教学方式改变的思路,促进了教师综合素质的提高。

3.有利于提高课堂教学的效率。

教师从思想观念上认识到课堂练习是课堂教学中极为重要的一个环节,精心设计课堂练习,树立精讲精练的课堂教学意识,是提高课堂效率的必由之路,教师通过对练习的优化设计,通过对练习的评价,能让学生喜欢上做练习,并期待着下一次练习,这样的练习就会收到事半功倍的效果,使课堂教学达到优化。

4.培养了教师的教育科研意识。参与课题研究的成员中,有的以前没有真正从事过系统的课题研究。而在本次研究过程中,我们牢固树立校本研究的思想,本着从教学工作的实际问题出发,以解决实际问题为宗旨,让教师们从行动研究中尝到了甜头,利于今后真正做到教与研的有机结合。

(二)研究成果

1.通过研究,从各个环节摸索了落实练习的有效方法。从精心设计练习,对学生练习的有效评价策略并上好练习讲评课,以及练习后做好反思和总结等,基本上实现了研究的预期目标,取得了较好的成效。

2.切实减轻了学生的学业负担。练习的有效性既体现在量上,更体现在质上,而且是两方面的有机结合,但最终应反应在学生身上。通过实验,我们发现学生在成绩上有所提升外,学生的学业负担真正得到了减轻,从而实现身体与心理的健康发展。

3.提炼并撰写出了一些案例和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中,本着认真、扎实、有效的原则,积极开展研究与实验,摸索了一些好的做法,也提炼出了一些经验和体会,为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

4.初步总结了练习设计的做法和一些经验。

1)练习多样化,能调动学生多感官参与体验。

练习的形式要多样,包括感官性练习、调查性练习、应用性练习、动手操作性练习、游戏练习等等。学生以看、听、说、摸和想象等,用多种感官感受知识的存在,感受知识与生活的联系,调动学生情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的教材来挖掘和展示他们的潜能,学生自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多的知识信息,也锻炼了全面参与学习的能力。

2)练习层次化,适应学生的个体差异。

人与人是有差异的,每个学生都有其独特的个性、兴趣和学习需要。我们应该使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上,得到最优的发展。针对不同层次的学生,设计不同层次、难度的作业,让不同梯度的学生在不同层次的作业中得到相应的知识,在原有的基础上都有不同的收获,使得事半功倍。既能让差生“消化”,又能让优生“吃饱”。

3)练习兴趣化,适应学生的心理特征。

教育心理学表明兴趣是最好的老师。单调乏味的学习活动易产生疲劳,会使学生对学习产生厌倦心理。学生怕做作业、拖作业,原因之一是不喜欢千篇一律的练习形式。因此,练习应富有色彩、充满情趣,以生动、形象的形式提高学生练习的兴趣,在练习设计上体现趣味性,使学生好做、乐做,以达到好的效果。

4)练习自主化,挖掘学生的学习动力。

学生是发展的主人,发展的主体,为了让每一个学生都能有所发展,教师给不同的学生设计不同的练习,是为了把练习的主动权交给学生,让他们根据自己的实际情况,选择适合自己的练习,学生对自主选择的练习,有学习的兴趣,找到了自己前进的动力,他们不仅只满足书本的知识,还会寻找更为广阔的课外发展空间。

5)练习开放化,培养学生创新意识

每个学生由于知识水平不同,社会经历不同,对同一问题的理解和把握也各不相同。这就要求教师在设计练习时,从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点,答案唯一,这样的练习有很大的缺陷,阻碍了学生个性的发展,时间一久往往造成学生思维的定势,对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此,课堂练习一定要注重“开放性”。让学生对所获信息采取不同的处理方法,会得到不同的解决结果, 从而培养学生独特的创新精神。

6)练习实用化,让学生成为一个知识的实践者

知识源于生活,又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计,可展现所学知识的应用价值,让学生体会生活处处皆学问。运用所学知识解决自己身边的实际问题,让学生觉得学以致用,使他们对完成练习更感兴趣。为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生成为一个知识的实践者。

四、课题存在的问题和困惑

1.实际操作中,由于场地、条件或其它方面的原因,有些实践性的练习活动很难组织实施,无法较好的达到预期目标和课堂教学的有效性。

2.分层练习具体操作较为困难。分层练习的好处虽多,但具体操作却很难,“优等生”好说,而“后进生”很难划分,主要是这部分学生的心理压力较大,家长也不会同意。这如同学校禁止编排“重点班”一样。

3.“非纸笔性练习”的检查评价难以把握。纸笔性练习检查评价相对容易,但对于“非纸笔性练习”,如阅读、探究、实践等练习就很难检查评价了,教师如何检查评价学生,学校如何检查评价教师这些都需要进一步研究探讨。

4.教师自编原创习题依然较少。由于教师的任务较为繁重,备课、改作业、处理各种问题等耗时太多,目前大部分练习用的仍是现成的教辅资料。学校多次召集备课组长商讨这一问题,大家也都觉得应当以自编原创习题为主,但实际操作中难度较大,主要是费时费事、印刷困难等,偶尔为之尚可,经常编创很难落实。

五、今后改进方向

1.继续加大培训力度,不断优化课题研究教师队伍。

加强教师科研能力的培训和指导。课题研究成败在教师,教师培训应作为长期工作,坚持常抓不懈,应作为课题研究质量的突破口,让实验教师更新观念,要学中研,研中学,增强课题研究的自信心。

2.深入进行课题实验,鼓励课题组教师,大胆实验,将当前有关有效教学的理念、策略和教育教学传统中的有效做法、经验有机结合,在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的练习设计模式,反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,在实践中勇于探索。

3.教师个体自主实践。通过不断的理论学习和观摩学习,教师都能根据所执教班级的不同情况,尝试着设计有针对性的练习内容,在实践的过程中不断总结、反思、再实践,逐步积累经验。

回顾一年来的工作,我们感到,在学校领导的关心指导下,在老师们的共同努力下,课题的研究已取得了初步成效,在今后的工作中,我们更要脚踏实地,勇于实践,积极探索,及时总结经验,使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去,努力提高教科研水平。

 

 

2010.6.22

 

 

 

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