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关注学生心理成长,呵护孩子的心灵家园

时间:2013/11/13  信息来源:安庆路第三小学  作者:管理员  点击:[1166]    字体大小:[ ]

从大学毕业进入安三小,我就一直担任班主任到现在,期间只是休产假时没有担任班主任,回来之后又从一年级开始接了新班。快八年的班主任经历,我依然不敢说自己是个成熟的班主任,只能说发现了一个又一个问题,又探索和解决了一个又一个问题,但是重新再接触到新生,又发现了新的问题。在发现与解决问题的过程中,我发现了一个现象:孩子的优秀是相似的,孩子的问题却是千奇百样的。但这些问题无一例外都和他们的心理健康有密切的关系。以前的我总是停留在问题的表象上去解决,如学生撒谎,我批评教育或请家长;学生上课不听,我就不断敦促,学生有危险行为我严厉训导。然而这一切治标不治本,往往只会取得短时间的效果。后来我就在思考:作为一个教育工作者,我是否有点急功近利,总想快速的解决问题,却没有关注到他们的内心成长,没有考虑到一切的问题都有他的心理根源所在,于是我开始注意一切与心理教育有关的知识和案例。一边利用双休日学习心理学专业知识,一边尝试着用心理教育和心理干预的方法去管理学生,一段时间后,我发觉,的确起到了四两拨千斤的效果。

班级管理心理干预方法一:面向全体时的正面强化效应

美国的新行为主义心理学家斯金纳等人在上世纪50年代提出了学习的强化理论,即以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化,从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化就是奖励那些集体中认可或需要的行为,从而加强这种行为;负强化就是惩罚那些与集体不相容的行为,从而削弱这种行为。

这个理论让我受到一定启发:班级里的“卫生角”常常是管理难题之一,不免会有孩子把纸屑垃圾丢在纸篓外面,到了中午,又有垃圾溢出,但是孩子们视而不见,继续象征性地往纸篓丢垃圾,每次美术课后,更是一片杂乱。虽然经常说,也派人监督,但是效果不明显。一次,我看见方同学主动把地上散落的垃圾捡到垃圾篓里,我抓住这次机会,就在班会课上狠狠地表扬了一下他。并且我还煞有其事的告诉全班学生:根据历史上的记录,凡是伟大的人,从小就有良好的卫生习惯。我这样的做法起到一石二鸟的效果,一方面。方同学对我的夸赞很受用,他自认为自己就是我口中的未来的伟人,精神状态为之一振。而其他同学看到我对这种行为的肯定,人心总是向善的,也有意加以模仿,班级的卫生状况大有好转,学生渐渐有了维护保洁的意识,看到地上的纸张也能很自然的捡起,如果我还是采取以往的教育方法,抓住学生的错误进行教育,可能起不到这样好的效果,肯定“对”的行为比否定“错”的行为有时更有用。

在班级文化建设中,我也注意运用强化效应来加强班级管理。我们班都是刚进入小学的孩子,基本上都是独生子女,集体观念淡薄,眼保健操、升旗等需要维护班级形象的时候,总是出很多状况,毫不顾及集体荣誉。我求助了一位当过幼儿园老师的家长,她帮我做了一棵树,树上每个叶子上面都贴了班级同学的姓名,贴在了班级的墙上,告诉他们,这是我们一(3)班同学的快乐成长树,带着我们所有同学快乐成长。如果我们维护了班级的荣誉,成长树上就会长出新的叶子;如果损坏了班级的荣誉,成长树就会落下一片叶子。落的叶子多了,成长树就会枯萎,我们一(3)班就会落后。学生听了,既新奇又紧张,此后遇到需要体现班级形象的场合,他们就会互相提醒——别让成长树落下叶子,学生的自控能力有了一定的提高。而我则会在适当的时候给成长树贴上一两片叶子,作为鼓励。当然,摘叶子的行为,我有意忽略,这也是为了突出正面强化的效果。

班级管理心理干预方法二:面向个体时的负面淡化效应

有正面强化,就有负面淡化。在班级的管理当中,学生会出现这样或那样的问题,有些问题是可以及时解决,甚至当众解决,不会对学生造成伤害;但有些问题却要谨慎处理,甚至要淡化处理,因为稍有不慎,就会对学生心理造成很大的伤害,也许当时当地并不会显现出来,但随着孩子成长,一些消极影响就会体现。我们班级有一个男孩,学习成绩优秀,各方面表现都非常突出,是班级的小班长,也是我的语文课代表,深得老师和同学的喜爱,然而就是这样的学生,在交学费的时候,由于自己的学费不小心丢到了前面的学生的书包里,害怕被家长训斥,他偷偷拿了班级另外一位同学的50元钱交给我。丢钱的同学却无钱交学费,但他坚持说他带了钱,并且说是50元钱,而全班同学只有这个班长交给我的是50元钱,我很吃惊,但我心里已经有了数,当天我并没有处理这件事情,只是叮嘱丢钱的同学仔细想一下在哪丢的,,等两天再说。接下来我非常留意班长的表现,他的神情状态和课堂表现都有点反常。正在这时,坐在班长前面的男生,交给我29元钱,说是在书包里发现的,不知是谁的,我在全班同学面前要求认领,无人上前。班长似乎有点坐立不安,我已基本上可以肯定。于是下午放学的时候,我联系了班长的家长,很随意地问了他交学费的细节,他家长说的钱数正好是29元,并非是班长交给我的50元,我向他的家长阐明了这一事情的经过,要求他的家长回去和他深谈一次,看他能否主动地说出事情的经过。第二天家长反馈说孩子已经承认错误,家长也对他进行了一定的批评教育。于是我对家长说这件事就到此为此,对这样一位自尊心很强的孩子来说,这两天的煎熬已经是一次教育,老师就不需要重复地来一次教育,增加他的心理负担。我只是很平静地对丢钱的同学说,他的钱被别人捡到交给我了,在所有同学都还注意到的时候,我已悄悄处理完这件事,之后也不再提起,这个小班长以后的表现非常好,我想如果当时我将这件事扩大化,兴师动众进行调查,即使后来我不说,孩子们也会在平时的交流中议论,给他贴上“小偷”的标签,那这个小班长将来的发展就值得担忧了。通过这件事,我感受到对孩子所犯的错误,即使再严重,也要采取大而化之的方法,因为孩子毕竟在成长,而成长的过程当中就要允许他们犯错,老师要给他们改正的机会,更要保护他们有一个良好的悄悄改正错误的空间,呵护他们稚嫩的自尊心。

班级管理心理干预方法三:面向特殊学生的心理暗示效应

班级中总会有些学生,是较为特殊的,他们的问题更为突出一些,他们或好动,攻击性强,或内向,退缩甚至有点自闭,对于这样的学生,更需要教师的耐心和信心,相信他们总有一天会进步。在我们班,有一个注意力非常不集中的孩子,好动,哪里危险就到哪里去,喜欢动手打人,这是他与人交流的唯一方式,上课从来不翻书,他的家长都觉得他是不正常的,带他去看精神课,医生判定他是多动症,给他开了一堆抑制脑神经的药。我听后及时制止他服用,在我看来,孩子的一切都是可塑的,都可以通过行为方法去矫正,孩子还在发育,随便就套上疾病的帽子,还要服用有副作用的药物,这是不负责任的行为。虽然我知道阻止他服药只会给我的工作带来压力,但教师的职业道德还是促使我那么做了,我还安慰他妈妈不要太着急,不能心着急,身不动。要从一点一滴的细节方面去矫正。之后我仔细观察了他几天,发现他攻击别人,上课不听都是他想引起别人注意的一种方法,于是我在接下来的时间里故意装着看不到他的这些行为,冷落了一段时间后,他觉得挺没意思了,有一天居然上课开始听课了,我抓住机会,赶快表扬他,说我就相信你会听课的,你本来就是爱学习的孩子,也是一个很聪明的孩子,只要认真听课,前途不可限量。他被我夸蒙了,突然发现,原来不捣乱也能引起注意,顿时来劲了,腰板挺的直直的,小手举的高高的,着实安稳了一段时间。但之后又开始反复,又重新采用这种方法,不断的告诉他,你是个优秀的孩子,你可以做的更好。循环再循环,暗示再暗示,现在的他,虽然还有很多问题,比起开学已有很大进步。  

以上就是我运用心理干预进行班级管理的一点探索,还很不成熟,但通过这些探索,我对教育有了更深的理解,作为一名教育工作者,培育学生有一个强大的心灵比训练他们技能,教授他们知识更重要,特别是作为我们小学老师,我们更应未雨绸缪,将学生的心理问题扼杀在摇篮,不能只顾传授知识,任由学生心灵荒芜,等到出现问题再亡羊补牢,为时已晚。

但是,教育是个庞大而复杂的工程,十年树木,百年树人,有时我们的努力探索有一个很长的时间才能得到验证,需要我们耐的住寂寞, 我希望,当我老的时候,遇上曾经的学生,只要他说谢谢老师让我们有一颗健康快乐的心,能够积极面对人生。那时,我将是幸福的。我相信,你们也会的。

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