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“欲要看究竟,处处细留心”

时间:2013/11/13  信息来源:安庆路第三小学  作者:管理员  点击:[1268]    字体大小:[ ]

大作家宋帆说得好“欲要看究竟,处处细留心”,不管是“发明创造新点子”,还是“用另一只眼睛看数字”,观察是学生学习过程中的基本活动,是获取知识形成技能的必要途径。语文课程标准中提出:“对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用的意识。”这种能力应该从小开始培养。要使这一阶段的培养达到良好的效果,不但要有意识地对学生进行思维方法的训练,更重要的是抓住时机对学生进行观察能力的培养,激发学生的学习兴趣,启迪学生的求知欲望,提高学生的智力和能力,对学生观察能力的培养和端正学习态度具有非常深刻的意义。

观察的效果取决于观察目的任务的明确程度。观察的目的任务愈明确,学生对观察对象的反映就愈完整,愈清晰,因而观察的效果就愈好;反之,观察的目的任务不明确,学生就会随意看,甚至“欣赏风景”,抓不住要领,得不到收获。因此,教师必须预先明确地向学生提出观察的目的任务,并且根据学生的年龄特点和知识水平尽量把观察的目的任务提得明确些,具体些。

     下面谈一谈我对培养学生观察能力的一些粗浅认识。

  、有效地激发学生的观察兴趣

   小学生喜欢新鲜事物,但观察事物时往往笼统、粗糙、不注意事物的特点,不善于区别事物之间的差别。这就要求教师在平时要积极引导,逐步地培养他们对事物观察的兴趣,提高他们观察事物的能力。因此,教师应该善于发现小学生喜欢观察的特点,因势利导,通过生动的故事、人物事迹、典型事例,让他明确观察的重要意义,抓住机遇将偶尔的观察活动发展为观察兴趣。

由于小学生年龄小,阅力浅,无意注意占主导,观察能力有限。他们最初的观察是随意的、无顺序的,只是对教材中的插图、人物、鲜艳的颜色等感兴趣,不能领悟其中蕴藏的知识。在教学中我们一定要激发他们的兴趣,先让他们有一定的时间进行自由观察,然后再一步一步地引导他们观察,将他们的注意力引入正题,按一定的顺序和规律去观察。

二 、  引导学生有顺序的进行观察

   从理论上说,客观事物直接作用于视觉器官——眼睛,视觉神经再把信息传到大脑,大脑中就产生了对这些事物各个部分和属性的整体反映。这种反映就叫作视知觉。而观察就是有目的有计划进行的视知觉过程。通俗地说观察不等于看,是一个认识过程,观察具体的含义是:“仔细地看,做好记录,进行对照和比较”。观察可以启迪思维,开启智慧,锻炼眼力,提高学生的科学探究能力。

低年级学生还没有掌握观察方法,观察的顺序也是随意的。我们在观察活动中,要有意识地训练学生有目的、有顺序地观察事物,让学生养成良好的观察习惯,培养观察能力。

比如说,孩子们“观自然保护区”看到人见人爱的大熊猫他们会怎么看?又是怎么想的呢?游览高山奇峡时,他们的观察又如何启迪孩子们的心灵的呢?在游乐园里,四年级孩子往往随自己的兴趣爱好进行观察,而高年级学生的观察有一定的顺序。   

如图所示,每个人对这幅图有不同的观察,不同的人也是有不同的理解。

三、教会学生运用多种感官参与观察

观察的目的在于从形象直观的事物中获取知识。要使知识经验丰富、全面,就要动员各种感官参与。俗话说:“眼观六路,耳听八方。”就是说要运用多种感官去观察,“眼、耳、鼻、口、手” 多种感官全方位,细致的观察和感悟,才能摄取更多生活中的资料和素材。人的知识都是通过各种感官获得的。在教学实践中,教师应加强引导,让学生养成倾听、观察、思考、操作、表达的习惯,学会利用多种感官获取知识。

事物的客观属性是有很多方面的,例如:色彩、声音、气味、冷热等等,需要不同的器官去辨别。只有应用多种器官进行观察,做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味,才能获得完整的、鲜明的、精确和生动的事物形象。尤其要边观察边思考,使思维积极参与活动,才能对画面理解的更深刻。

讲授新知识是新授课的主要环节,如何有效的把新知识传授给学生,让学生在新授课中得到充分的发展,是课堂教学的关键。

   如,让学生观察有趣的古埃及数字

   通过这样的多种感官操作活动,充分调动了学生口、眼、手等各种器官参与教学活动,促进了学生的思维水平。 

四、让学生养成科学的观察方法

没有科学的观察方法,就无法培养出良好的观察能力。因此,让学生掌握科学的观察方法也非常的重要,因此,在自然科学教学中就要教给学生系统的观察方法。

1、抓住重点进行观察

抓住重点进行观察是指引导学生对教材的内容中相关的事物和现象进行仔细观察。不同的学生有不同的观察方法。但是,教师应教给学生观察事物时一般由整体到局部,再由局部到整体,进而由表及里的观察程序。所以,我们教师要清醒地处理好“人文和科学”的关系,妥善处理好这些教学关系。科学是什么呢?当然是反应自然、社会、思维等客观规律,只有处理好主观与客观之间的关系,这样,才能使学生观察问题有了统一的认识,对不同的问题有着不同的观察方法,也有不同的解决方法,学生也能得到不同程度的培养。学生有了独立学习的自由空间,有了自己的发言自由,有了自己的观察观念,充分体现新课程的理念。

2、在对比中观察

人们经常把两个或两个以上事物、现象进行比较,或把一种现象的前、后情况进行对比。对比分为主体和客体,为促进学生的思维发展,在教学中既要注重培养学生对比分析能力,还要善于使学生在对比的问题上找出它们之间的不同之处。在对一个问题进行对比时,没有明显的对比,学生就不知如何下手。总之,在观察问题上,要让学生弄明白哪些是问题的主体和客体。

3、观察后及时归纳:

归纳是使问题能得到彻底的解决,在解决问题中找出一些方法和步骤,概括出问题的一般规律和原理。

小学生由于年龄特点及观察水平的限制,在观察中难以分清主次,常会受次要东西的影响,而忽视主要的东西。因此,教师要善于用言语引导学生有针对性的观察。

  4.在观察时要多思考

良好的观察品质是善于发现细小的但却是很有价值的信息,能透过细节发现事物的本质以及事物间内在的、本质的、必然的联系,它要求学生在观察过程中开动脑筋,积极思考。实际上很多科学发现都是从生活中观察得出的,如牛顿坐在一棵苹果树下沉思,忽然一个苹果掉落到地上。大家认为这是很平常的事情,可牛顿却由此展开了思考,研究最后总结出了万有引力定律。教师要引导学生通过观察发现问题,思考问题进而解决问题。

五、 总结

观察是智慧的源泉,尤其是在低年级教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养,能有效地提高学生的观察和思考能力,学会从不同角度去观察周围的世界,养成留心观察周围事物的习惯,使学生学会观察,善于观察,这可使学生终生受益。观察作为一种学习能力,需要教师长期培养,使学生养成乐于观察,勤于观察,善于观察的习惯。

小学生观察能力的培养是一个多内容、多方法的综合训练过程,不是一朝一夕,一蹴而就的事情。因为观察能力培养本身就不仅仅是简单的“看”或“想”,而是运用多种感官参与的综合活动,尤其是优良的观察能力,本身包含着较强的分析、判断、推理等思维能力。课题研究中,学生反复出现的观察粗心、马虎,顺序颠倒,持续性不强等问题,这应该说是正常现象。所以说培养小学生观察能力,是教学工作者一项长期不懈的艰巨任务。

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