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《田园诗情》第二课时教学设计及反思

时间:2013/11/20  信息来源:安庆路第三小学  作者:管理员  点击:[1412]    字体大小:[ ]

教材分析:
   《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文,是一篇写景的散文,文章运用了诗一般的语言文字描绘了诗一般的田园牧场风光。全文围绕“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”展开描述:通过写白天牧场上动物们悠闲自由的生活和晚上牧场的宁静,动静结合,展示了一幅人与动物与自然的和谐画卷。如诗的画面,如诗的意境,读来让人对这种绿色生活充满向往。然而,在教学中,如何让这美妙的田园诗情走进学生的视野,融入学生的心灵呢?读文字,品语言,想画面,谈感受,积累语句,体验表达,是本课主要的教学方法。
设计理念:
   通过对语言文字的品读,感受到荷兰田园风光的诗情画意。体会作者遣词造句的妙处,学习作者的写作方法。
教学目标:
1、认识9个生字,会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美词句,背诵自己喜欢的段落。
3、边读边想象画面,通过对语言文字的品读,感受到荷兰田园风光的诗情画意,激发赞美与向往之情。
4、理解课文内容,体会作者如何运用语言文字表达出荷兰牧场的诗情画意。
教学重难点:
重点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美词句。
2、边读边想象画面,通过对语言文字的品读,感受到荷兰田园风光的诗情画意。
难点:
体会作者如何运用语言文字表达出荷兰牧场的诗情画意。
教学准备:
学生:按要求预习课文。
1、查找有关荷兰的资料。
2、读课文3—5遍,读准字音,借助工具书理解自己不明白的词语。
3、想想每一自然段讲了什么。
教师:多媒体课件
教学课时:两课时
                       第一课时
课时目标:
1、正确流利地朗读课文。学会课文中的生字词,不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、初读课文,了解课文的主要内容,理清文章的结构。

                       第二课时
课时目标:
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、边读边想象画面,通过对语言文字的品读,感受到荷兰田园风光的诗情画意,激发赞美与向往之情。
3、学习作者从不同角度描写动物的活动以及排比、比喻、拟人的修辞手法的运用。
教学过程:
一、揭题,直入中心统领全文
这节课,让我们继续走进荷兰,去细细感受荷兰的——读题,田园诗情。回忆上节课的内容,课题是什么意思?
这节课,我们就来看看作者是如何用语言文字向我们描绘了一幅充满诗情画意的田园风光图。
打开课本,通过上节课的学习,我们知道课文的中心句是——荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。哪几自然段写的是白天的牧场?哪几自然段写的是傍晚和夜晚的牧场?
我们首先来看看白天的牧场。
二、细读探究,品味荷兰
(一)、奶牛图
1、(屏幕出现第二自然段)自由读第二自然段:从哪些词句中感受到了诗情画意?读完后,和身边的小伙伴交流。
2、反馈交流:(引导学生边读边想象画面,通过对语言文字的品读,感受到荷兰田园风光的诗情画意;倾听发言,通过精确的评价促进学生与文本的对话;练习有感情地朗读)
a绿意盎然的村野乡间……
b极目远眺……(倾听学生发言,相机评价,比喻很独特,等等,关注学生在课堂的发展)
引导:同学们见过丝绒吗?那是怎样的?(屏幕出示丝绒、草原图片)多美呀!能读出这种感觉吗?
板书:读文字想画面—→(帮助我们理解内容,读出情感。)
理解“极目远眺”(抓关键字理解,做动作理解。)通过这个词,你又有什么感受?(我们要能读出文字背后的含义。)指名读,感受草原的大,美!
C过渡:迷人的草地上,还有一头头黑白两色的奶牛。咱们走近瞧瞧!
指名读、范读、男女生读,读出牛的不同活动。
3、齐读第二自然段:说说这是一幅怎样诗情画意的场景?老师再提高要求:能用一个词说出你的感受吗?
根据学生发言相机板书
4、再读第二自然段,思考:作者是按照什么样的顺序写出了这充满诗情画意的场景呢?
写法小结:作者先总写景,再写动物的活动,最后再总写景,再加上比喻、拟人修辞手法的运用,一幅如诗如画的草原花牛图就栩栩如生地出现在我们的面前。
5、想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗?来,我们试着背背这段美妙的文字!(屏幕出示提示语)
(二)、骏马图
多么悠闲惬意的田园生活!如同一首田园诗。自由读第三自然段,又看到了怎样独特的田园风景?
“成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”
1、仿佛看到了什么?(屏幕出示图)瞧!“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄!“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿?谁能通过读表现这种气魄?
2、是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
即使前方出现了小丘、泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
3、用词语概括骏马给你的感受。
根据学生发言相机板书
(三)、家畜图
1、引读:同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还看到了那白色的绵羊--“悠然自得”;那黑色的猪群--“不停地呼噜着”;那成千上万的小鸡与长毛山羊--“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国” …
2、想象画面,家畜图又给你什么样的感受呢?
根据学生发言相机板书
3、课堂练笔:同学们,二三自然段作者写得比较详细,第四自然段写得比较简略。这样使得文章繁简适当,重点突出。现在我们模仿第二自然段,从第四自然段中选择你最喜欢的一种动物,写写它们的活动,用上恰当的比喻、拟人就更棒了!
交流,生生评价,教师引导。
(四)、夜景图
白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的?
1、默读5、6自然段,边读边想象画面,说说你又看到了一幅怎样的田园诗情画?画出关键词句,说说你的感受。
2、说感受。哪些语句使你感受到“静”呢?为什么“静”还要写汽笛声?
3、配乐:读一读,让大家欣赏一下这份宁静。
三、课外拓展,了解荷兰。
1、作者恰佩克在课文的最后感慨道:(屏幕出示“这就是真正的荷兰!” )
你觉得真正的荷兰是怎样的呢?(学生可从不同角度谈自己的感受)
2、是呀,真正的荷兰是一个如诗如画,充满诗情画意的国度,在这里,人、动物、自然完美和谐地共存。再读课题,你一定有不一样的感受。(学生再读课题)
3、课文学完了,还有什么疑问?
4、欣赏荷兰风光片(交流课前搜集到的资料)
四、作业布置:
1、积累
背诵自己喜欢的段落。
2、拓展阅读
阅读几篇与本课类似的描写田园风光的文章,比较、感受,如尤今(新)写的《荷兰散记》,五年级课文《威尼斯的小艇》等

板书设计:
                        田园诗情
读文字想画面             风景如画
                  动物 自由、快乐、安闲


课后反思:
   《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文,是一篇写景的散文,文章运用了诗一般的语言文字描绘了诗一般的田园牧场风光。全文围绕“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”展开描述:通过写白天牧场上动物们悠闲自由的生活和晚上牧场的宁静,动静结合,展示了一幅人与动物与自然的和谐画卷。
课堂上,我主要是通过这样几个环节达成教学目标。
一、 抓“诗情”主线,理解内容。
    从描写对象来看,文章既有环境描写,又有动物描写;从时间上来说,文章是先写白天,再写傍晚,后写晚上。如果串讲,只是在一些细微末节上琢磨,就会把教材搞得支离破碎,使学生不知所云,课堂内容空洞。只有从整体上把握,拎出主线,才能“提领而顿,百毛皆顺”。课题“田园诗情”是课文的眼睛。首先引导孩子理解“田园诗情”的意思,课文向我们描绘了一幅怎样诗情画意的田园风光呢?激发了孩子的阅读兴趣。接下来引领孩子从奶牛图、骏马图、家畜图、夜景图一幅一幅去感受,主线清晰,重点突出,最后在理解文章总结句“这就是真正的荷兰”时,孩子们基本上有了深刻的感受。
二、 读文字想画面,品味语句。
    文章如诗的画面,如诗的意境,读来让人对这种绿色生活充满向往。然而,在教学中,如何让这美妙的田园诗情走进学生的视野,融入学生的心灵呢?读文字,品语言,想画面,谈感受,感情朗读,是本课主要的教学方法。
    首先教给学生读文字想画面的方法。“碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛”。“丝绒”见过吗?它是什么样的?出示丝绒图片及像丝绒一般的草原图片,学生不由自主地发出赞叹声。这时让孩子感情朗读,他们个个有感而发,声情并茂。老师适时小结:“读文字想画面可以帮助我们理解内容,读出情感”,使学生“知其然同时知其所以然”。为下面学会运用铺垫。接下来在想象骏马“剽悍强壮”的样子,自由朗读想象家畜安闲生活的场景、默读想象傍晚及夜晚的宁静时,学生通过读文字想画面的方法,理解了文本,美妙的田园诗情走进了学生的视野,也融入了学生的心灵。同时,通过本课的训练,学生掌握了读文字想画面这种读书方法。正所谓“一课一得”。
三、 关注语用,回归语文教学的本真。
    语文教学要关注语言文字的运用问题。崔峦老师在第七届全国小学语文阅读教学大赛中指出,语文课要“得意得言”。这节课,我将体会作者如何运用语言文字描绘出田园诗情作为教学的一个重点。第二自然段文章是按照“总——分——总”的结构来构段的;在写牛的活动时又分为不同姿态的牛、不同种类的牛来描写,层次清晰。同时运用了拟人、比喻的修辞手法,生动形象。课堂上,我引导学生理清构段方式,体会修辞手法的妙处。在学习家畜活动时,作者是一笔带过。我让学生当堂仿写,不少学生学习运用了比喻、拟人的修辞手法,从不同角度,将动物的活动写得栩栩如生。
不足之处:
一、 没有完全放开,课堂驾驭不成熟。
    初到安三,对环境不熟悉,更兼第一次在全体老师面前亮相,格外小心,反而束手束脚,对课堂上学生的一些发言,不能很好地反馈。如在引导孩子理解骏马在草原“自由驰骋”的英姿时,设计了“即使使前方出现了低矮的围栏,它们依然 ;即使前方出现了浅浅的水洼,它们依然 ;即使前方出现了 ,它们依然 。”的句式训练,一学生说“即使前方出现了狮子,他们依然自由驰骋”,细细听辨,应该是孩子对“自由驰骋”一词还不理解,我可以引导“孩子啊,狮子来了,骏马就要逃命了,可不会这样自由自在了。”相信孩子会发出会心的微笑。可是当时仅仅是机械地回答:“荷兰的草原上没有狮子。”不免牵强。包括开始时孩子在体会奶牛的活动时说了“悠然、自由、安闲”等感受,我在板书时还是用了预设的“快乐”,也是限制了孩子的想象。在接下来的课堂上,他们可能就在想着如何对上老师心中的答案,缺乏灵动的思想。
二、有些地方对学生的要求拔高了。
    对于关注语用的度或者说如何引导学生关注语用的方法还不成熟,所以有些地方对学生的要求拔高了,或者说引导的不巧妙。例如二、三、四自然段详略得当的写法,白天、夜晚动静结合的描写,是否要体会,如何巧妙引导学生体会,都值得推敲。
三、细节不严谨,不必要的错误。
    手表没戴,课上了一半后,时间把握不准了。给学生当堂仿写的时间要充足,预设安排是7、8分钟,实际上课只用了约4分钟,结果后面时间又长了。课堂时间分配不合理,完全是不必要的错误。
    虽说课堂教学是一门缺憾的艺术,但我们有必要潜心研读教材,精心设计教案,提高驾驭课堂能力,使课堂绽放生命的活力。

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